ICS03.180 A18 T/CGDF 中国生物多样性保护与绿色发展基金会团体标准 T/CGDF00002-2021 自然教育指导师专业标准 TheStandardsforNatureEducationInstructors 2021-2–10发布 2021-2-25实施 中国生物多样性保护与绿色发展基金会发布 全国团体标准信息平台 目录 1适用范围..............................................................................................1 2规范性引用文件..................................................................................1 3术语和定义..........................................................................................1 4基本理念..............................................................................................2 5基本内容..............................................................................................3 5.1专业理念与师德.............................................................................3 5.2专业知识..........................................................................................5 5.3专业能力..........................................................................................6 部分参考文献..........................................................................................9 全国团体标准信息平台 I前言 为促进自然教育指导师专业发展、建设高素质自然教育指导师队伍，根据《中 华人民共和国教师法》和教育部2012年颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》、 《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》，特制订《自 然教育指导师专业标准》。 本标准按照GB/T1.1—2020给出的规则起草。 本标准起草单位： 中国生物多样性保护与绿色发展基金会自然教育学术委员会 中国生物多样性保护与绿色发展基金会生态社区发展基金 北京学前教育协会 中国绿发会团体标准研发管理中心 本标准参编单位： 北京印心自然教育科技中心（普通合伙） 北京托优明天教育科技有限公司 本标准主要起草人名单： 吴道源、何秀英、孙英宝、陈丽、马琳琳 骆桦、周晋峰、杨晓红、唐玲、王静 秦利国、阎晓霞、于军香、张世霞、宿伟中 廖晨月、林江川、陈永松、朱春兰、赵义梅 王一、贾俊丽、王丽娜、刘方方、罗元 本标准主要审查人员：萧淑贞、张孝德、马勇 全国团体标准信息平台 1自然教育指导师专业标准 1适用范围 本标准旨在促进自然教育指导师专业发展、建设高素质自然教育指导师队伍。 本标准是自然教育行业对合格自然教育指导师专业素质的基本要求，是自然教育 指导师开展自然教育活动的基本规范，是引领自然教育指导师专业发展的基本准 则，是自然教育指导师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。 本文件确立了自然教育指导师的术语和定义、基本理念和一般内容等。 2规范性引用文件 下列文件中的内容通过文中的规范性引用而构成本文件必不可少的条款。其 中，标注日期的引用文件，仅该日期对应的版本适用于本文件；不注日期的引用 文件，其最新版本（包括所有的修改单）适用于本文件。 《中华人民共和国教师法》 《幼儿园教师专业标准（试行）》 《小学教师专业标准（试行）》 《中学教师专业标准（试行）》 T/CGDF00002—2019《绿色学校评价标准》 3术语和定义 下列术语和定义适用于本标准。 3.1自然教育NatureEducation 自然教育是生态文明教育的有机组成部分，是通过建立人与自然的深度连结 来提升学员生态素养、促使其主动形成生态生活方式的教育过程。自然教育以遵 循学员身心发展的自然规律和现实生活的自然展开为基本原则，以学员生活的现 全国团体标准信息平台 2实自然环境、社区与社会环境、历史人文环境等为场域与资源，通过真实体验、 问题解决等科学系统的方法，激发并利用好学员的“亲生命”本性，帮助学员与 自我、与地方性的自然、社会与历史人文建立深度连结，从而不断提升生态素养、 主动形成生态生活方式。学员的积极体验、可持续发展与生态生活方式的形成始 终是自然教育的出发点与归宿。 3.2生态素养EcologicalLiteracy 生态素养，是指在认知、情感、意识和行为几个方面，能够将科学与自然、 人文与自然高度融合的综合素质。在认知方面，能够体察和领悟事物间的联系， 具备整体、系统的认知方式和思维，掌握有关宇宙与地球生态系统的规律性知识， 形成对自然系统的敏感、丰富经验及其与人类行为关系的洞察力；在情感方面， 与生活其中的现实环境具有情感连结，热爱、怜惜生命，对他人的痛苦和需求有 敏感的觉知；在意识方面，重视人类行为对于自然界的影响和作用，关注自然生 态系统的问题和变化，怀抱“让世界更美好”的价值追求，对生命共同体成员的 身份有责任感和积极担当；在行动方面，持续践行生态的生活方式，勇于探寻、 正视与解决根本性的问题。 生态文明教育，要重点培养人们整体系统的思维与认知方式，唤醒、深化人 们的亲生命本性，培养地球主人翁的责任意识和“让世界更美好”的价值取向， 激发、培养人们持续行动的勇气和能力。在知情意行四个通行的教育目标方面， 与一般的知识学习相比，整体联系的认知方式、生态意识和情感对于生态素养更 加重要。 3.3自然教育指导师NatureEducationInstructor 自然教育指导师，是指具有良好生态素养，并以培养与提升学员生态素养、 形成生态生活方式、共建和谐生态社区为核心目标，履行自然教育工作职责的专 业人员。自然教育指导师需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌 握系统的专业知识和专业技能。 全国团体标准信息平台 34基本理念 4.1学员为本 教育是“人为”和“为人”的活动，学员的积极体验、可持续发展与生态生 活方式始终是自然教育的出发点与归宿。尊重学员的完整人格及其地方性生态文 化，以学员为主体，充分调动和发挥学员的主动性；遵循学员身心发展特点和教 育教学活动规律，提供适合的教育，保障学员体验到教育对自己现实生活与生命 的意义；促进学员成为主动的终身学习者。 4.2关系为先 树立“有和谐关系，才有品质教育”的理念，充分认识到世间万物都是在关 系中存在与演化。与学员及其家庭、社区、各种合作伙伴与资源建立起互动、互 惠的关系，在和谐的关系中去达成教育目标；引导学员认识万物间的关系，帮助 学员与自我、与地方性的自然、社会与历史人文建立深度连结，从而主动形成生 态生活方式。 4.3能力为重 把自然教育理论、生态素养与自然教育实践紧密结合，突出自然教育实践能 力；研究学员和地方性生态文化资源，遵循学员的身心特征、成长规律与现实生 活需要，提升教育教学工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，知 行合一，不断提高专业能力。 4.4终身学习 学习生态文明知识和先进教育理论，了解国内外生态社区建设、生态教育与 自然教育的经验和做法。持续深入研究地方生态文化；优化知识结构与思维方式， 提高生态素养；具有终身学习与可持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。 5基本内容 5.1专业理念与师德 全国团体标准信息平台 45.1.1职业理解与认识 5.1.1.1贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。 5.1.1.2领悟“创建和谐的生命共同体、共建和谐生态社区”是自然教育工 作的使命，理解自然教育的意义，热爱自然教育事业，具有职业理想和敬业精神。 5.1.1.3认同自然教育指导师的专业性和独特性，注重自身专业发展。 5.1.1.4具有良好职业道德修养，为人师表。 5.1.1.5具有团队合作精神，积极开展协作与交流。 5.1.2对学员的态度与行为 5.1.2.1关爱学员，重视学员身心健康发展，帮助学员与自我建立深度连结， 发展生命自觉。 5.1.2.2尊重学员独立人格，维护学员合法权益，平等对待每一个学员。不 讽刺、挖苦、歧视学员，不体罚或变相体罚学员。 5.1.2.3尊重个体差异及其成长与生活的地方性生态文化，主动了解和满足 学员的不同需要，帮助学员与社区建立深度连结。 5.1.2.4信任学员，积极创造条件，促进学员的自主发展。 5.1.3教育教学的态度与行为 5.1.3.1树立育人为本、德育为先的理念，将学员的知识学习、能力发展与 品德养成相结合，重视学员的全面发展与可持续价值观的形成。 5.1.3.2尊重教育规律和学员身心发展规律，激发与保护学员的求知欲和好 奇心，培养每个学员的学习兴趣和爱好，营造自由探索、勇于创新的氛围，为每